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        科學定位 精心育人 ——淺析班主任角色定位
        2020-03-24 17:09:48 來源:河北德育網 瀏覽:2728
         

        “教育的本質意味著:一棵樹搖動另一棵樹,一朵云推動另一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂! ——德國卡爾·西奧多·雅斯貝爾斯

        班主任是教育工作者,是“世界上最小的主任”,但在學校的發展過程中,班主任有著重要的、不可忽視的作用。要做好班主任工作,首先要了解“教育”的本質!敖逃币辉~最早來源于《孟子·盡心上》“得天下英才而教育之”。對教育本質的理解,各國學者有不同的認識。英國著名教育家斯賓塞說:“教育為未來生活之準備!敝袊糯枷爰、教育家孔子認為知識和道德都是靠學習培養出來的,教育是形成個體差異的重要原因,因而得出:“性相近,習相遠也”?鬃又鲝垺坝薪虩o類”,認為教育應該得到普及。陶行知先生則說:“教育是依據生活、為了生活的“生活教育”,培養有行動能力、思考能力和創造力的人! 他認為“生活即教育”、“社會即學!、“教學做合一”。教育的目的,是把受教育者培養成為一定社會需要的人的總要求。通過對班主任崗位多年的實踐認識和總結,結合現代教育管理發展的趨勢,我認為應從以下幾方面科學定位班主任角色:

        立德樹人  班主任是學生的榜樣

        最好的教育是“感染”,班主任應重視示范效應?鬃釉唬骸捌渖碚,不令而行;其身不正,雖令不從! 作為一名教師,想把學生培養成什么樣的人,自己首先就應該成為什么樣的人。要想在學生心中播下真善美的種子,引導學生扣好人生第一?圩,教師就必須堅持言傳和身教相統一,堅持以德立身、以德施教;以高尚的人格感染人,以高尚的情操塑造人。

        陶行知先生說:“學高為師,身正為范”,這是做好班主任工作的關鍵,也是班級管理的關鍵。誠信示范、行為示范、語言示范、形象示范、教課示范都是對“身正為范”的具體演繹,需要班主任躬行實踐。

        管理需要經營  班主任是學生成長的經營管理者

        從組織管理的角度看,班主任崗位是學校管理過程中的重要節控點。管理需要經營,會經營的管理才是科學、有效的管理。因此,班主任的角色還應定位于學生成長過程中的“經營管理者”。將學生“管理”成才,還是“經營”成才,不僅僅是用詞的不同,更是管理理念的變革和方法策略的改變。管理的關鍵不是“管”而是“理”。管是形式,理是內容!肮堋弊之旑^,是以法制為主,違背了“立德樹人”的教育理念!袄怼弊之旑^,要求教師主動接近學生、了解學生,在理解的基礎上實施科學、有效的“管”。但是在職業學校學生管理實踐中,還缺少“經營”的思想理念。班主任普遍認為,學生有什么可“經營”的,職業學校學生素質差、文化水平低,能按照校規校紀管理好就可以了。

        作為一名班主任,要面對幾十個學生,每個學生由于家庭背景不同、成長環境不同、思維方式不同等因素,會有各種各樣的問題和想法,即便對同一個問題,也有不同的想法和看法。面對這些復雜的情況,如果班主任只會呆板的用校紀校規去“管”學生,不會用“經營”的思想與學生溝通,為其營造良好的成長環境和氛圍,實施差異化的管理,那么班主任的角色定位就值得商榷了。

        良師益友  班主任是學生的師長和朋友

        班主任如何與學生和諧相處,對學生的健康成長和實現班級發展的共同目標,有著重要的作用。在班級管理過程中,作為教育主體的學生與起主導作用的教師之間,不可避免地會出現各種各樣的矛盾并貫穿始終。比如教師的要求與學生的愿望不一致時;教育方式方法不得當時;學生對教師缺乏理解不能積極配合、甚至產生誤會時,都可能產生沖突。能否建立良好師生關系的關鍵是教師,解決師生沖突的關鍵也是教師。

        首先,班主任是學生的師長。作為師長要關心學生的學習和生活,關注學生的心理健康,為學生的成長與發展提供指導與幫助。要善于發現每個學生的閃光點,多鼓勵學生,讓學生真正感受到老師就是親人,學校就是自己的家。在生活中,常常會遇到這樣的現象:有問題會找朋友,卻不去找父母。為什么?因為朋友是人生重要的精神支柱,心靈相通的朋友稱為“知己”,古人云“人生難得一知己”。朋友間有共同的語言,能彼此信賴。因此,班主任要關愛學生、信任學生、理解學生,努力成為學生的朋友,開啟學生心靈的窗戶,走進學生心中。這樣,學生才會愛戴老師,尊重老師,信賴老師,才會“親其師,信其道”。班主任才能了解每個學生的個性特點和興趣愛好,全面具體地了解、掌握學生的情況。班級管理才能做到心中有數,有的放矢。

        “朋友是友誼和信任,師長是示范和關愛”。班主任是學生的師長,但不能高高在上;班主任要成為學生的朋友,但不能沒有原則底線的相處。如何把握“度”,至關重要。班主任在與學生朋友般的相處中,一定要把握好“情感”和“制度”的結合,牢記與學生交朋友的核心目的是育人,是通過和諧的團隊來培養有團隊精神的人,是通過情感提高班主任的工作成效,而不是無原則的放縱。班主任要在自己的工作中,不斷地去認識、實踐、體會這種崗位角色。

        參與引導  班主任是班級活動的設計者和參與者

        班級活動是在班主任指導下,有目的、有計劃、有組織的為實現班級教育目標而舉行的各種實踐活動。它是學生集體意識形成的基礎,是團隊和諧發展的催化劑。通過開展各種教育實踐活動,提升學生的思想品德、提高實踐能力、提升安全意識、增強身體素質、促進心理健康,既為學生的健康成長提供了平臺,又給班級帶來了勃勃生機,這是一個優秀班集體形成的重要手段。

        班主任是活動的設計者,也是活動的參與者。但是,不能簡單的說教和包辦代替,要在活動中起到啟發、引導和示范作用,要激發學生的主動性和潛能,指導學生完成活動項目的設計、準備和實施,有效實現教育、教學目標。

        精心育人  班主任是學生成長的參謀和指導者

        從學生成長的角度看,班主任是學生的參謀和指導者。職業學校學生處在特殊的成長期,世界觀、人生觀、價值觀尚未成熟,看問題不全面、穩定性差。這一階段,班主任如何當好學生的參謀,引導其健康成長,是班級管理最為重要的節控點。班主任的參謀指導作用,體現在針對不同學生的性格特點和興趣愛好提供差異化的成長方案,做好學生解決問題的助手,循循善誘,啟發引導,而不是簡單的說教或批評。班主任要掌握參謀指導的能力和技巧,為班級學生提供有針對性的個性化服務,真正成為學生發展的好參謀,有效的指導學生的發展。

        “把學生培養成才,培養學生做人的素質,教會學生做事的能力”,是班主任的職責所在,是職業行為要求的本質工作。班主任多種角色定位,目的是實施好班主任的教育職責。只有在工作過程中體驗轉換各種角色,在實踐中不斷總結和提高,科學定位,精心育人,才能成為一名優秀的教育工作者。

        感謝東華鐵路學校劉延霞投稿
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